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                                    自我效能感毕业论文范文 大学生学业自我效能感与学习态度的关系

                                    版权:原创标记本站原创 星级:★★★★4.0 主题:工作自我效能感量表范文 级别:经典论文范文 范畴:电大自考论文类别:大全论文论文范文编号:LUNWENDAQUAN099037 期刊发表:正规刊号 全文字数:5000字 投稿作者:fshidw 审稿编辑:学术专家 阅读次数:49958

                                    这篇自我效能感论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考.

                                    (上海师范大学教育学院,上海,200234)

                                    工作自我效能感量表论文 工作自我效能感量表

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                                    摘 要:探讨大学生学习态度的现状以及与学业自我效能感之间的关系,为改善大学生学习态度提供依据。采用学业自我效能感问卷和学习态度问卷对302名大学生进行调查。得出结论为:

                                    1.在学习能力自我效能感、学习态度、情感品质、行为品质维度上存在显著性别差异,女生得分显著高于男生得分。2.在行为品质维度上存在显著年级差异,大四学生得分显著低于大一、大二和大三学生得分,大一学生得分显著高于大二学生。3.学业自我效能感与学习态度存在显著正相关。学业自我效能感能解释学习态度总变异的12%,能显著正向预测学习态度。

                                    关键词:大学生 学业自我效能感 学习态度

                                    学习态度(Learning Attitude)指学习者对学习活动以一定态度作出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向,包括认知成分、情感成分和行为倾向成分三大类[1]。一个人的态度的形成,是由认知层面发展到行为倾向层面,情感层面伴随其中[2]。学习态度如何, 对学习活动能否顺利开展以及能否取得良好的学习效果是至关重要的。前苏联教育家斯卡特金就曾肯定地指出:教学效果基本上取决于学习态度。Korbus Marie发现学生的学习态度是促使学生做出学习行为的内在动力[3]。学业自我效能感(Academic Self-Efficacy )是自我效能感在学习领域内的表现,指个体的学业能力信念,是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断[4]。梁宇颂及魏源在参考国外学者研究的基础上结合我国大学生情况将学业自我效能感分为两个方面:学习能力自我效能感和学习行为自我效能感[5,6]。学习能力自我效能感是指个体对自己顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的能力的判断和自信;学习行为效能感是指个体对自己采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。学业自我效能感的高低直接决定了其努力学习的可能性,是学业成就水平的一个重要影响因素[7]。

                                    在目前,有关大学生学业自我效能感与学习态度的研究较少,只在小学领域有这方面的研究,因此本研究想从实证的角度,研究大学生学业自我效能感对大学生学习态度的影响,希望以后能从大学生的学业自我效能感方面寻求改善大学生学习态度的方法途径,提高大学生学习情况。

                                    1.研究方法

                                    1.1 研究对象

                                    采用分层抽样的方法,以某大学四个年级学生为被试, 发放问卷320份, 回收有效问卷302份,有效回收率达94.4%。其中男生95人,女生207人;大一76人,大二71人,大三80人,大四75人;文史153人,理工149人。

                                    大学生学业自我效能感学习态度的关系学年毕业论文相关参考属性
                                    有关论文范文主题研究: 关于自我效能感论文范文集 大学生适用: 5000字在职研究生论文
                                    相关参考文献下载数量: 52 写作解决问题: 写作资料
                                    毕业论文开题报告: 论文任务书、论文目录 职称论文适用: 论文发表、高级职称
                                    所属大学生专业类别: 工作自我效能感量表方面 论文题目推荐度: 优质自我效能感选题

                                    1.2 研究工具

                                    1.2.1 学业自我效能感问卷

                                    采用由梁宇颂、周宗奎根据 Pintrich 等编制的学业自我效能问卷[5,8],学业自我效能感包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感2个维度,共22个项目,采用5级评分,分数越高效能感越高。梁宇颂研究发现[5],学习能力自我效能感和学习行为自我效能感问卷的Cronbach α 系数分别为 0.820 和 0.752,表明该问卷的信度较高。

                                    1.2.2 学习态度问卷

                                    采用由张红玉、周宗奎编制的学习态度问卷[9],学习态度问卷由学习态度的认知品质、情感品质和行为倾向三部分构成, 30个项目,采用 5 级评分的方式,问卷的内部一致性系数和重测信度良好,均在 0.75 以上。

                                    1.3 数据处理

                                    采用SPSS16.0软件进行统计分析。

                                    2.结果

                                    2.1 大学生学业自我效能感结果

                                    2.1.1 大学生学业自我效能感基本情况

                                    统计分析表明,大学生学业自我效能感的平均数为 3.00,标准差为 0.43。这表明大学生学业自我效能感的平均分在中数水平。由各维度的项目平均分与中数进行比较可知,学习能力自我效能感(2.98)、学习行为自我效能感(3.02)处于中等水平。

                                    2.1.2 大学生学业自我效能感的差异检验结果

                                    通过对大学生学业自我效能感的性别、年级的差异检验,结果如下(见表1)。

                                    结果表明,大学生在学习行为自我效能感和学业自我效能感方面的得分不存在显著性别差异,而在学习能力自我效能感方面的得分存在显著差异(p<0.05),女生得分显著高于男生。学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和学业自我效能感方面的得分不存在年级差异。

                                    2.2 大学生学习态度结果

                                    2.2.1 大学生学习态度基本情况

                                    大学生学习态度的平均数为3.41,标准差为0.42。这表明大学生学习态度的平均数在中数以上水平。由各维度的项目平均分与中数进行比较可知,认知品质(3.45)、情感品质(3.31)、行为品质(3.45)处于中等以上水平。

                                    2.2.2 大学生学习态度的差异检验结果

                                    通过对大学生学习态度的性别、年级的差异检验,结果如下(见表2)。

                                    结果表明,认知品质方面的得分不存在显著的性别差异,而情感品质、行为品质和学习态度方面存在显著的性别差异(p<0.05),女生得分显著高于男生。

                                    大学生认知品质、情感品质和学习态度方面的得分不存在显著的年级差异,而在行为品质方面的得分存在显著的年级差异(p<0.001),经事后检验发现,在行为品质方面的得分,大四学生得分显著低于大一、大二和大三学生得分(p<0.05),大一学生的得分显著高于大二学生得分(M大一-M大二=0.19,p<0.05),大一学生的得分显著高于大四得分(M大一-M大四=0.38,p<0.001),大二学生的得分显著高于大四得分(M大二-M大四=0.19,p<0.05),大三学生的得分显著高于大四得分(M大三-M大四=0.26,p<0.05),其他年级之间的得分不存在显著差异。

                                    2.3 大学生学业自我效能感和学习态度的关系

                                    2.3.1 大学生学业自我效能感和学习态度的相关分析

                                    为了解学业自我效能感和学习态度的关系,对整体学业自我效能感与学习态度内容做相关分析,结果如下(见表3)。

                                    结果表明,学习能力自我效能感与认知品质、情感品质、行为品质、学习态度均存在非常显著的正相关;学习行为自我效能感与情感品质、行为品质、学习态度均存在非常显著的正相关。总的来说,学业自我效能感与学习态度存在非常显著的相关关系。

                                    2.3.2 大学生学业自我效能感与学习态度的回归分析

                                    首先将性别、年级、父母受教育程度、户口所在地、是否独生子女和学业自我效能感等因素与学习态度的总分进行相关分析; 结果发现,性别、年级及学业自我效能感与学习态度之间有存在显著相关( P值均0.01) 。为了解学业自我效度对于学习态度的影响程度,以学习态度作为因变量,性别、年级、学业自我效能感作为自变量进行分层回归分析。结果显示,控制了性别与年级变量,学业自我效能感对学习态度的总解释率为12%。见表4。

                                    3.讨论

                                    3.1 大学生学业自我效能感结果分析

                                    研究发现,大学生学业自我效能感整体上处于中等水平,说明当代大学生对自己能否利用拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度较高。

                                    在学习能力自我效能感方面,年级上不存在显著差异,这与王凯荣的研究是一致的[10];但不同性别之间学习能力自我效能感存在显著差异,女生学习能力自我效能感得分高于男生。目前,我国对于女大学生学习能力自我效能感高于男生的相关理论还没有具体详细的论述,本研究认为造成大学女生的学习能力自我效能感大于男生的原因可能有以下几点:(1)我国社会文化中对男女性别的期望不同,男性在社会中要求承担更多的责任和义务而女性则较少,所以在大学生群体中,男生更关注于未来的就业和自己适应社会的技能,而对于女生来说社会压力较小,她们的目标是有一个好的学业成绩,顺利完成学业,因此更注重自己的学习。(2)学习目标和学习动机的差异。在大学期间女生的学业成绩普遍高于男生,女生的学习目标明确,为达学习目标肯坚持不懈地付出努力;而男生则经常逃课,沉迷于网络游戏,对未来充满迷茫,学习动机不强,如此循环,必然会导致学学习能力自我效能差异;

                                    自我效能感理论读后感

                                    体育专业学年论文专业学术论文翻译学士毕业论文格式专业学位论文房地产专业学年论文学士学位毕业论文

                                    在学习行为自我效能感方面,不同性别、不同年级的大学生之间并不存在显著差异,这与王凯荣等的研究结果基本一致。[10]在年级、性别上不存在显著差异,这可能与我国目前的教育体制有关。我国的大学生都是通过“千军万马过独木桥”的严格的高考制度考上大学的,一般来说能够考上大学的大学生都是中学时代的学习的佼佼者,他们都有自己的一套独特的学习方法,因此在学习行为自我效能感方面并没有显著差异。

                                    3.2 大学生学习态度结果分析

                                    研究表明,大学生学习态度得分超过3分,即达“一半符合”水平以上,呈现良好水平。在学习态度的三个内在因素中,认知因素的得分最高,说明当前的大学生对学习的目的和意义有着比较明确和清晰的认识,对学习的态度是端正的;行为倾向的因素较认知因素来说得分较低表明部分学生能较清楚的认识学习的重要性但不愿为之付出实际行动,这个是执行力的问题[11],表明了大学生自我控制能力还有所不足;情感因素的得分最低,也就表明学习过程中的愉悦体验和积极情绪不足,对学习的喜爱程度不足,负面感受较多。

                                    从表2可以看出,情感品质与行为品质维度上及学习态度总分女生高于男生,并且差异显著,而在认知品质维度上没有显著性差异。这可能是因为科技快速的发展和文化水平的提高,推动经济社会又好又快发展,实现中华民族伟大复兴,科技是关键,人才是核心,教育是基础,人才已经成为21世纪最宝贵的财富,所以认知上男女都认为学习的重要。而在情感和行为上女生得分显著高于男生,本人认为是因为受过学籍处理的学生绝大多数是男同学,这部分学生大多对学习抵触或消极回避,即使能够积极面对的学生,也都有较大的学习压力;大部分的男同学的学习计划性不强,他们中很少有人循规蹈矩的学习课本知识,对课外应用性较强的知识较为感兴趣;相反女同学中成绩优异的大部分学习计划性很强并且女同学对学习成绩较为看重,一般都能抵挡网络等的诱惑而男同学则情况相反,女生比男生更愿意学习。

                                    在学习行为品质上,大四显著低于大一、二、三,其他维度年级上没有显著差异,这可能是因为大四学生面临的是就业问题而不是学习,重心不在于学习,而大一、大二、大三学生重心在学习上,主要任务也是学习,所以大一、大二、大三的行为品质上没有显著性差异,并且得分显著性大于大四。

                                    3.3 大学生学业自我效能感和学习态度关系的分析

                                    从表3可以看出,学业自我效能感与学习态度相关系数为0.302,呈显著正相关。这与陈玲丽的研究结果基本一致[12]。学业自我效能感作为学习动机对学生的学习起作用,对学习活动具有调节和控制作用: 学业效能感既影响学生的学业选择,也影响学生学习的坚持性、努力程度、面对挑战性任务的态度、自我监控学习、学习策略和元认知策略的使用等,从而影响学生学业任务的完成。此外,学业自我效能感与认知信念密切相关,共同构成影响学生学业成就的内在因素。因此,大学生学业自我效能感越高,其动机越强,学习态度就越好是可以理解的。

                                    从表4可以看出,在控制性别的影响,学业自我效能感仍能解释学习态度总变异的12%,大学生学业自我效能感能够显著解释或预测大学生学习态度。

                                    参考文献:

                                    [1]消除大学生寻求专业心理帮助的消极态度

                                    [2]在职中小学教师业教学心态评估

                                    [3]消除大学生寻求专业心理帮助的消极态度

                                    点评

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